다수 유아의 놀이에 참여하지 않은 소수 유아의 학부모에게 제공할 수 있는 상담글
Ⅰ. 서론
1) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아에 대한 학부모의 걱정 공감
2020년 3월 1일부터 유아의 놀이가 중심이 되는 교육과정으로 획일적인 교육과정 운영에서 벗어나 놀이를 통해 세상을 경험하고 배워 나가는 것을 강조하고 있다. 유아중심 놀이중심 교육과정에서는 교사 지시에 따라서 프로그램이 진행되지 않고, 아이들이 자신의 관심과 흥미에 따라 자유롭게 놀이를 진행하고 교사는 유아들의 놀이가 잘 진행될 수 있도록 지원하는데 초점을 두고 있다.
학부모님께서는 유아중심 놀이 중심의 교육과정 중 놀이에 참여하지 않는 소수의 유아에 대한 걱정을 하고 계실 것 같아 부모님들께 놀이 상황의 이해와 조언을 드리고자 한다.
먼저, 유아들은 성격과 선호도가 다르므로 그날의 관심사에 따라 유아들의 놀이는 다양하기도 하다. 그래서 모든 유아가 같은 놀이에 참여하지 않을 수 있다. 다수의 놀이에 참여하지 않는 유아의 경우 다수 유아의 놀이 놀이에 관심이 없거나, 친구들과 어떻게 놀아야 하는지 방법을 몰라 스스로 소외되는 유아들이 있다. 그렇기에 학부모님께서는 자녀가 무엇에 관심과 흥미를 가지고 있는지 파악하여, 유아에게 맞는 놀이를 선택할 수 있도록 도와주는 것이 중요하다.
학부모님은 유아와 함께 놀이하는 과정에서 놀이의 재미와 호기심을 끌어내어 자녀가 다른 유아들과의 놀이할 수 있도록 유도해 주는 것이 좋다. 이런 학부모님들의 노력에도 불구하고 자녀가 유아기 발달 수준에서 벗어나는 경우가 있다면 부모님께서는 교사나 전문가의 조언을 구하는 것도 좋은 방법이다.
Ⅱ. 본론
1) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아의 다양한 놀이 특성
다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수의 유아를 살펴보면 성격, 선호도, 관심도, 유아 개인의 발달단계, 환경적 요인 등이 영향을 미칠 수 있으며 다양한 놀이 특성을 보인다. 예를 들어 성격이 소극적인 유아는 놀이 상황에서 같이 놀고 싶다는 것을 어떻게 표현해야 할지 서툴러거나 새로운 상황과 사람들과의 교류에 대한 부담감으로 놀이에 참여하지 않을 수 있다.
이런 경우에는 유아에게 어떻게 말을 하면 좋을지 유아와 이야기를 나눈 후 용기를 내어 친구에게 먼저 말할 수 있도록 기회를 마련해 준다. 그러나 그렇지 못한 경우 유아가 하고 싶은 놀이가 있는지 물어본 후 다른 활동을 제공해 준다.
유아들은 개인의 관심사가 다른 경우 독립적인 활동을 하는 경우가 있다. 이러한 경우는 유아가 독립적인 활동을 할 수 있도록 장소와 자료를 제공하고, 독립활동에서도 확장 활동이 일어날 수 있도록 교사가 놀이 지원을 해주어 유아의 참여를 적극적으로 유도하는 것이 좋다.
다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아의 다양한 놀이 특성을 살펴볼 때, 학부모와 교사는 소수 유아의 성격과 특성, 흥미와 관심이 다르므로 유아의 상황과 환경에 맞게 놀이를 제공하는 것이 필요하다.
2) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 것이 문제 상황인지에 대한 본인의 생각
다수의 유아가 놀이를 함께하는 경우 놀이를 통해 유아들은 스스로 문제를 해결할 수 있는 능력을 자연스럽게 키워나가게 된다. 주도적인 놀이, 자율적인 놀이 과정에서 스스로 해낼 수 있는 자신감과 창의성을 기를 수 있다.
유아들은 다수의 놀이를 통해 배움의 즐거움을 깨닫게 되고, 배려와 규칙, 협력 같은 다양한 사회성을 기르는데 도움이 된다. 또한 놀이 과정 중 마주친 문제를 해결하기 위해 창의성을 키우고 신체적 조작 능력과 언어능력의 발달에 긍적적이다. 또래 친구가 유아의 사회적 관계에 핵심적인 역활을 하고 적합한 행동, 태도 및 가치관 등을 배워 나간다.
놀이는 생활이면서 스스로 즐거움을 느끼고 배우기 때문에 유아기의 다양한 발달은 유아들이 놀이를 통해 습득하게 된다고 생각하며 그렇기 때문에 다수의 놀이는 중요하다.
다수 유아의 놀이 시 교사는 유아들에게 다양한 지원으로 다수 유아와 많은 시간을 보낸다. 그러다 보니 다수활동에 어울리지 못하는 유아나, 특정한 활동에 관심을 보이며 혼자 놀이를 하는 유아에게 교사의 지원이 적어지게 된다. 하지만 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는다는 것이 문제 상황이라고 생각하지 않는다.
유아들은 앞에서 언급한 것처럼 다수의 놀이를 통해 얻을 수 있는 배움과 소수의 놀이에서 얻는 배움은 다르다고 생각한다. 특정한 날, 특정한 놀이에서 소수의 유아가 ’소외된다‘는 것이 아니라면 그들의 놀이를 존중해 줄 필요성이 있다. 하지만 매번 혼자 놀이를 한다면 문제가 될 수 있으므로 상황에 따라 교사는 적절하게 다수놀이를 할 수 있도록 도움을 주어야 한다.
3) 다수 유아의 놀이에 참여하지 않는 소수 유아에 대한 교사 지원 계획
(1) 소수 유아의 놀이 중 왜 혼자인지 원인을 파악한다.
교사는 이유를 파악하기 위해 관찰하고 이해할 필요가 있다. 유아가 자신의 놀이에 집중하고 싶어 한다면 유아의 놀이를 지지를 해주어 유아가 원하는 방향대로 놀이를 이어 갈 수 있도록 지원해 준다. 하지만 유아가 친구들 사이에서 ’소외‘가 되는 경우에는 상황에 맞게 유아를 돕는 것이 좋다.
(2) 유아가 친구를 사귀는 방법과 시도하는 경험을 해보게 한다.
유아가 친구를 사귀는 방법에 어떤 어려움이 있는지 유아와 이야기를 나누고 유아의 기분을 공감을 해 주고, 다른 유아들과 관계가 형성이 될 수 있도록 도움을 준다. 그런 후 친구들에게 유아가 먼저 언어적인 표현으로 ’나도 같이 놀자‘ 라고 말을 할 수 있도록 용기를 준다.
(3) 놀이 기술을 습득하게 도움을 준다.
소수의 유아가 어떤 종류의 놀이를 좋아하는지 놀이를 제공하여 선택할 수 있도록 기회를 주고, 유아가 원하는 활동에 참여할 수 있도록 돕는다. 친구들의 놀이를 유아에게 중계방송을 하듯 설명해 주거나 놀이 방법을 가르쳐 준다.
(4) 가정의 도움이 필요한 경우, 가정과 함께 지원하도록 힘쓴다.
신입이거나 소극적인 유아나 가족과 소통을 하여 어떻게 지원하는 것이 좋은지 고려해 본다. 유아와 친밀감을 형성하여 교사를 신뢰할 수 있도록 최선을 다해야 한다.
(5) 동료교사간의 협력으로 소수 유아의 참여를 돕는다.
교사가 유아를 바라보는 관점에 따라 유아의 행동이 긍정이 될 수 있고, 부정적인 모습이 될 수 있다. 내가 바라보는 관점이 100% 맞다는 확신을 버리고 교사 간의 협력으로 유아를 좋은 방향으로 지원할 수 있도록 돕는다.
Ⅲ. 결론
유아들은 놀이를 통해 다양한 사고를 배운다.
유아들에게 있어 다수 놀이, 소수 놀이, 혼자 놀이 중 어느 것이 유아들에게 더 유익하다고 말할 수 없다. 유아들이 놀이를 통해 관심과 흥미가 생기고 과정을 통해 즐거움과 배움이 일어나며 이것을 통해 유아들은 여러 사고를 경험하게 된다.
리프먼은 비판, 창의 배려적 사고로 구성된 논리적 사고가 구체적인 삶의 맥락에서 통합적으로 작용할 때 질 높은 사고로 이어진다고 말한다. 논리적 사고는 유아가 갑자기 획득할 수 있는 능력이 아니다. 유아들의 논리교육은 영유아교육기관에서 교사의 반복적인 모델링과 지원, 상호작용을 통해 자연스럽게 배우고 있다. 그러므로 유아의 논리 교육은 교사의 논리적 사고 능력 발달이 선행되어야 한다.
원 생활에서 교사를 통해 논리적 사고와 표현을 경험하며 자연스럽게 논리적 성향을 기를 수 있다. 교사들은 비판적 사고, 창의적 사고, 배려적 사고를 잘 적용하여 유아들이 올바른 가치관으로참된 자아가 형성될 수 있도록 도와야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
유주연.이승연.이순배 공저『한국사회문제』(2023)
멀티미디어 강의 참고
한국 철학적 탐구공동체 연구회 지음『생각하는 교실 철학하는 아이들』(2019)
한상기(2007), 비판적 사고와 논술, 범한철학, 46, 289-315.
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