매슬로 동기위계설

매슬로 동기위계설 설명 및 시사점

Ⅰ. 서론

인본주의 심리학은 1950~60년대 당시 정신분석과 행동주의를 비판하면서 제3세력으로 대두되었고, 인본주의이론은 인간의 존엄성을 전제로 한다. 그래서 인본주의 심리학은 긍정적 인간관계에 근거하여, 인간의 존엄성과 주관성을 중시한다.
매슬로(Maslow, 1908~1970)는 인본주의 심리학의 창시자로 인간의 본성은 선하지만, 인간의 부정적인 성향은 좋지 못한 환경에서 비롯된다고 본다.

인간은 잠재력을 가진 긍정적인 존재로 보기 때문에 부정적인 성향은 적절한 교육이나 긍정적 사회환경이 주어진다면 누구나 최고의 단계에서 자아실현을 충족시키며 행복한 삶을 살아갈 수 있다고 한다.
나는 매슬로의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점에 대한 나의 생각을 기술하려고 한다.

Ⅱ. 본론

1. 매슬로 동기위계설
매슬로가 제안한 동기위계이론은 인본주의 심리학을 대표하는 이론이며, 동기위계이론은 인간의 욕구를 생리적 욕구에서 자아실현의 욕구를 이르는 일련의 단계로 설명한 이론이다.(저-최신교육심리학, 최병연외4,학지사2022)

매슬로는 인간은 타고난 잠재력을 실현하고자 하는 욕구를 가지고 있으며, 이 욕구가 동기화되어 개체의 발달을 가능하게 한다는 것이다. 이 욕구는 위계적인 순서에 따라 구성되는데, 가장 초보적인 욕구가 충족되면 그다음 단계의 욕구가 생기고, 또 그 욕구가 충족되면 다시 다음 단계의 욕구로 진행된다.

1단계 생리적 욕구
의, 식, 주, 종족보존 등 인간생존의 가장 기본적이고 강력한 욕구이기 때문에 생리적 욕구가 충족되지 않으면 다른 어떤 욕구도 발생하지 않는다.

2단계 안전의 욕구
추위, 질병 등을 포함한 안전과 안정, 보호, 질서, 법, 한계에 대한 욕구로서 이 욕구가 충족될 경우 인간은 정서적 안정을 느낄 수 있다. 하지만 이것이 충족되지 않는 경우 인간은 불안, 공포, 긴장 등을 느끼며 불안해 한다. 그래서 인간들은 한계가 분명한 환경, 즉 예상할 수 있는 환경에서 더 안전을 느낀다.

3단계 소속과 사랑의 욕구
소속과 사랑의 욕구는 타인과 친밀한 관계를 맺고 사랑하고 사랑을 받고 싶어 하는 욕구이다. 가정을 이루거나 친구를 사귀는 등 애정을 주고받으며 친밀한 관계나 특정한 단체 회사, 학교, 또래 관계, 지역사회 등 이 안에서 형성된 사회적 관계를 통해 표현된다. 이 욕구가 충족되면 서로 간의 친밀함과 신뢰감을 느낄 수 있지만, 충족되지 않는 경우 고독감과 적대감 공허함 등을 가질 수 있다.

4단계 존중의 욕구
존중의 욕구는 개인이 소속된 단체의 구성원으로 자기존중의 형태와 타인으로부터 존경받고 싶어하는 욕구의 형태로 나타난다. 존중의 욕구가 강해지면 다른 사람들로부터 존경을 받기 위해 스스로 유능해지려 노력하고, 다른 사람들로부터 존경을 받기 위해 명성이나 지위를 추구한다. 존중의 욕구가 충족되면 자신감이나 유능감을 경험하게 되지만, 충족되지 못하면 열등감이나 무기력감 등의 부정적 감정이 나타나 부적응을 경험할 수 있다.

5단계 자아실현의 욕구
매슬로는 욕구 중에서 자아실현의 욕구를 중시하는데 그는 자아실현을 개인의 잠재된 가능성을 충분히 발휘하는 것이라 정의한다.자아실현의 욕구에는 알고 싶고 이해하고 싶은 지적 욕구와 아름다움, 질서, 조화, 완성 등을 추구하는 심미적 욕구가 포함된다.

2. 매슬로 동기위계설의 교육적 시사점
매슬로는 인간의 행동을 활성화시키고 지시하는 것으로서 인간의 5단계 욕구를 체계적이고 논리적으로 설명하여 우리가 인간의 행동을 쉽게 이해할 수 있도록 틀을 만들어 주었다.
교육의 궁극적 목표 자아실현이다. 자아실현의 욕구를 성장 또는 존재 욕구라고 하였다. 인간은 안전이 위협받는 상황의 경우 그것을 충족시키기 위해 긴급하게 행동하게 되지만 이러한 욕구가 만족이 되면 심리적 균형 상태에 들어간다. 이처럼 결핍욕구와 충족욕구를 통해 ‘무엇인가 알고 싶어 하는 욕구’가 생겨나면 그것을 충족시키고자 하는 욕구가 증가한다는 것을 알 수 있다.

매슬로는 교사는 학생의 성장 가능성이 실제화되도록 촉진하는 역할을 담당하게 된다고 한다. 학생은 저마다 다른 욕구 수준과 욕구의 우선순위가 다를 수 있다. 그러므로 똑같은 방식으로 학생을 지도한다는 것은 어렵다. 따라서 교사는 학생들의 결핍욕구와 충족욕구가 잘 채워졌는지 주의를 기울이고, 동기유발을 위해 학생이 갖는 욕구를 충분히 이해하려는 교사의 노력이 무엇보다 중요하다.

Ⅲ. 결론

앞에서 살펴본 바에 의하면 매슬로의 욕구 위계는 하위단계부터 순차적으로 일어나지 않으며, 모든 사람이 이와 같은 발달과정을 거치면서 가장 높은 단계까지 이르는 것은 아니라고 한다. 하지만 하위 단계의 욕구가 충족되지 않으면 상위 단계의 욕구에 도달하지 못한다고 한다.

나는 이번 과제물을 통해 적절한 교육이나 긍정적 사회환경은 누구나 최고의 단계에서 자아실현을 충족시키며 행복한 삶을 살아갈 수 있게 된다는 것을 알게 되었다. 그래서 결핍으로 부정한 성향을 보이는 학생들을 위해 교사가 현재의 욕구 수준을 이해하고 잘 이끌어 준다면 지금보다 좀 더 나은 방향의 행복한 학교와 사회가 만들어질 것이라는 믿음을 가져 본다.

Ⅳ. 참고문헌

  • 교재 : 전용오·여태철·황매향(2023)『교육심리학』. 서울방송대 출판문화원.
    방송통신대학 멀티미디어 강의 참고
  • 기타
    ① 최병연·고영남·조형정·박용한·이신동 공저(2022)『최신교육심리학2판』.서울학지
    ②에이브러햄 매슬로(2018)『매슬로의 동기이론:욕구5단계이론의오리지널완역판』.부산유엑스리뷰.

매슬로 동기위계설, 홈으로 이동 합니다.

Leave a Comment