영유아 프로그램 개발과 평가, 프로젝트 접근법의 교육목표 및 원리
Ⅰ. 서론
프로젝트 접근법은 1990년대 아동교육에서 바람직한 교수 학습 방법으로 소개되고 있다. 프로젝트 접근법을 발현적 교육과정으로 교육할 내용을 미리 정해두는 것이 아니라, 아동의 흥미와 관심에 따라 아동이 원하는 주제를 선정하여 교육과정을 진행한다는 것이 가장 큰 특징이다.
우리나라의 경우 2019개정누리과정과 2020표준보육과정은 영유아 중심, 놀이 중심이 강조되고 있는데 이 교육과정을 통해 현장에서의 융통성이 많이 생기게 되었고, 교육현장에서는 이를 보완하기 위해 프로젝트 접근법을 많이 활용하게 된다. 카츠와 차드는 1989년 ‘아이의 마음을 사로잡다’ 프로젝트 접근법 저서를 발표하여 영유아 교육에 있어서 프로젝트 접근법을 활성화 시켰다. 이들은 학문적, 인지적 정서적 측면에서 영유아의 균형적. 전인적 발달을 도모했으며 프로젝트 접근법은 발달에 적합한 교육활동을 가장 잘 반영하고 있는 교육법으로 평가되고 있다. 이하 본론에서는 이러한 프로젝트 접근법의 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 프로그램의 강점과 약점에 관해 기술하고자 한다.
Ⅱ. 본론
- 프로젝트 접근법의 교육목표
카츠와 차드는 프로젝트 접근법의 교육목표로 아동들이 주변 세계에 대한 인식을 증진시키고 계속 학습하고자하는 성향을 강하게 지워주는 것이라고 말한다.
1) 지식 획득
유아들이 놀이과정 중 경험하고 체험할 때 지식 획득이 이루어진다고 한다. 여기서 말하는 지식이란 도식, 아이디어, 사실, 개념, 정보 등 물리적 현상과 사회적 현상에 관련된 지식을 말한다.
2) 기술 습득
프로젝트에서 말하는 기술이란 인지적, 사회적 의사소통 및 신체적 능력 발달에 필요한 기술을 의미한다. 기본학업기술에는 말하기, 읽기, 쓰기, 수세기, 측정하기가 포함되고, 과학적기술에는 관찰 및 자료 다루기, 사회적기술에는 협동과 토의, 논쟁 및 협상, 팀워크가 포함되는데 이때 상호작용과 의사소통을 매우 중요하다. 대인관계기술에는 주고받기, 감사하기 등이 포함된다.
3) 성향 계발
아동은 여러 상황에서 겪는 경험에서 탐구하고 발견하려는 행동과 태도를 보이는 존재로 본다.
여기서 말하는 성향이란 지속적으로 나타나는 행동 유형, 마음의 습관 또는 반복되는 행동 유형을 말하며 프로젝트 접근에서의 성향은 문제를 적극적으로 해결하려는 성향, 호기심을 가지고 탐구하려는 성향, 계속적을 학습하고자 하는 성향을 말하며 이는 학습과 관련된 바람직한 태도를 계발하는 것이다.
4) 감정 발달
프로젝트 접근법에서 감정발달의 목표는 긍정적 감정을 키워 가는 것이다. 수용감, 자신감, 소속감, 안정감, 유대감 등이 긍정적인 감정에 포함되며, 아동이 스스로 능력 있는 존재로 생각하고 자신이 속한 집단에서 스스로 필요한 존재로 느끼도록 긍정적인 감정을 발달시켜 주는 것을 말한다.
- 프로젝트 접근법의 기본 원리
듀이와 피아제의 이론의 견해에 따라 아동은 학습에 능동적이고 자발적으로 참여하는 존재로 본다. 아동은 모든 종류의 활동을 적극적이고 능동적으로 환경을 탐험하고 수행할 수 있는 존재이므로 아동이 주도적으로 활동을 수행하고 능동적으로 새로운 지식을 구성할 수 있도록 방향을 제시하는 것이 바람직한 교육이라 말한다.
비고츠키는 아동은 유능한 사회적 존재로 본다. 근접발달지대 내에서 교사가 적절하게 아동의 활동에 개입하고 안내하여 그 과정에서 사회적환경과의 상호작용을 하게 된다. 이를 통해 아동은 잠재적인 발달 수준으로 도약 가능할 수 있게 된다.
1) 아동중심교육
아동 중심 교육을 지향하며 아동의 자율성과 탐구력을 존중한다. 기존의 단원 중심교육과 가장 대비되는 특성은 정해진 교육의 틀이 아니라 교사와 아동이 현재의 관심과 흥미에 따라 원하는 주제를 자유롭게 의논하여 선택할 수 있으며, 선택한 주제는 깊이 있게 탐구할 수 있다. 아동의 개별성을 존중하면서 개인의 발달 수준을 고려하여 상황에 따른 활동자료와 환경이 제시될 수 있고, 활동의 수준과 프로그램 내용 및 지속기간도 달라지기도 한다. 놀이 과정 중 또래 및 교사와의 상호작용은 유아들의 잠재적인 발달 가능한 수준에 도달할 수 있도록 도움을 준다.
2) 통합된 경험 제공
아동이 선택한 주제에 대해 깊이 있게 탐구하는 과정에서 다양한 형태의 활동이 활성화되고 통합이 이루어진다. 이때 교사는 통제하는 것이 아니라 활동이 확장될 수 있도록 돕는다.
프로젝트 접근법에서 통합은 학습에 대한 통일된 관점을 갖게 하는 교육과정 경험들의 수평적인 관계를 말하며 영유아의 연령이 어릴수록 학습내용과 방법이 일상생활에서 통합, 연계, 활용되어 있을 때 효과적인 학습이 이뤄진다. 활동의 분리가 아닌 의미 있게 연관된 활동들을 수행 발달의 전 영역에 걸쳐 균형 잡힌 통합교육을 통해 전인발달이 이루어지게 한다.
3) 시공간의 제약이 없는 연속적 학습
아동은 자신의 호기심과 흥미가 충족될 때까지 시공간의 제한 없는 활동 지속을 하게 된다.
학습은 실생활과 밀접한 관련이 있으며 아동들이 활동에 몰입, 새로운 정보 획득, 새로운 흥미, 지속적 심화학습과정을 통해 아동이 존재하는 모든 공간에서 연속성 있게 이루어 진다.
4) 공동체적 삶의 경험 제공
아동은 교사, 또래, 학부모, 지역사회와 긴밀한 상호관계를 맺고 상호작용을 한다. 그래서 소집단 및 대집단 활동을 중요하게 여기고, 이런 활동을 통해서 또래 지원 및 또래 도움을 받는 공동문제 해결과정, 지적인 상호작용, 서로 생각 상호보완, 공동의 사고를 해결해 나가는 협동 활동을 통해 협동정신을 경험하게 되어 의미 있는 협력학습이 이루어 진다.
5) 아동의 흥미와 욕구에 따른 발현적교육
발현적 교육과정 지향하는 것은 프로젝트 접근법의 가장 큰 특징이다. 프로젝트 수행 전 아동의 지식이나 경험을 토대로 일반적 교육목표 세우고 가설을 세운다. 매일의 활동 속에서 새로운 아이디어와 흥미 욕구가 반영하여 교육활동이 진행되며 유동적으로 변경될 수 있는 목표 세우고 융통성 있게 운영하는 것을 원칙으로 한다.
- 프로젝트 접근법의 교육과정
1) 준비단계: 기초단계로 탐구문제를 선택하고 활동 목표를 확인하는 단계
(1) 주제선정
주제선정으로 프로젝트의 교육과정 성격이나 방향이 결정 된다. 교사의 역할에는 아동들이 갖는 흥미와 욕구가 무엇인지 탐색하는 것이 가장 중요하며 주제는 아동의 일상생활과 밀접하게 관련이 있어야 하며, 아동이 직접 탐구할 수 있는 주제선정을 하는 것이 바람직하다.
아동의 관심과 흥미를 기반으로 능동적이고 자발적으로 주제를 선정하는 것은 프로젝트를 성공으로 이끄는데 매우 중요하다. 의도적 흥미를 유발을 돕는 재료나 장치 도구를 활용해 교사가 먼저 제안할 수 있고 유아의 사전경험이 있어야 한다. 활동 확장 활동을 위해 조사탐색활동이 이루어져야 하는데 조사탐색이 불가능한 주제인 경우 의미와 취지가 좋더라도 좋은 주제라 하기 어렵다.
(2) 예비 주제망 작성
주제가 선정이 되면 교사는 예비 주제망을 구성 한다. 예비주제망은 공동 주제망을 구성하는 자료가 되고 프로젝트가 진행될 방향을 알아볼 수 있는 정보가 되고 조사탐색을 위해 필요한 자원 목록을 작성하는 토대가 되기도 한다. 아동의 사전경험이나 흥미, 사용될 자료나 자원 등을 생각하며 구성하고 교사는 자신의 사전경험과 동료교사들과의 브레인스토밍 토대로 예비 주제망을 구성 한다.
(3) 자원목록 작성 및 필요한 자원 준비
선정된 주제의 조사탐사에 필요한 예상자원 목록 작성할 필요가 있다. 목록 작성은 1차적 자원과 2차적 자원으로 구분해 작성하며, 1차적 자원은 실제사물, 현장 견학 장소, 주제와 관련된 일을 하는 사람 등을 말하며 2차적 자원은 간접 경험에 해당하는 자료 중 책, 사진, 비디오 자료 등을 말 한다. 가정의 협조가 필요한 자원과 지역사회의 자원은 (소방소,우체국,은행등)확인할 필요가 있다.
(4) 환경구성
주제에 관련 자료를 미리 전시하거나 영역별로 배치를 해 두는 것이 중요하다. 주제 관련 소품으로 실물자료가 제공되면 아동의 흥미와 관심을 높일 수 있고, 이로 인해 아동의 활동을 심화시키거나 확장할 수 있도록 돕기도 한다.
(5) 부모에게 알리기
활동을 시작하기 전 부모에게 주제를 알린다. 가정의 자원확보를 위해 중요하다. 이 과정에서 부모는 아동의 학습활동을 이해할 수 있고 확장 시켜줄 수 있다. 교사는 부모의 참여와 도움을 기반으로 수업 원활하게 지원할 수 있다.
2) 도입단계
(1) 경험 나누기 및 표현하기
주제와 관련된 아동의 이전 경험에 관해 이야기를 나눔으로써 프로젝트를 효율적으로 지도하는데 중요한 자원이 된다. 이야기나누기, 그리기, 쓰기, 구성하기, 역할극 놀이 등 다양한 형태로 진행되며 경험 나누기는 자신의 경험을 재구성하고 자신이 가진 지식을 정리하는데 도움이 되는 활동이다.아동과 교사간 아동과 아동간 지식과 개념 공유로 주제에 대한 흥미와 몰입을 진작시키는데 도움이 된다.
(2) 생각 모으기와 유목화
이전 경험을 토대로 생각과 느낌, 경험나누기로 알게된 내용을 포스트잇에 작성을 한다. 이때 생각이 잘 나지 않는 유아들을 위해 예비주제망이나 경험나누기로 생각을 돕는다. 생각모으기를 통해 나온 내용은 유사한 내용끼리 분류 후 배열하고, 배열된 내용에 어울리는 소제목을 정한 후 소제목 별로 배열된 내용 토대로 서로 차이 비교하여 재배열 여부나 소제목 수정 등에 대해 아동들이 토론하게 된다.
(3) 교사와 아동의 공동 주제망 완성하기
주제를 중심으로 한 망을 구성하고 주제망은 활동이 진행되는 과정에서 추가로 기록할 수 있으며 주제망 구성은 교사와 아동의 공동 활동으로 이루어진다. 전개되는 과정에서 수정 및 추가되면서 학습내용에 대한 안내역할을 하게 된다.
(4) 질문목록 작성하기
주제망 작성과정에서 아동이 알고 싶은 것들이 구체화되면서 질문목록을 적어 넣으므로 프로젝트 활동의 내용이 된다. 질문목록은 현장견학이나 전무가 면담을 통해 아동은 궁금한 점이나 호기심이 해결될 수 있다.
3) 전개단계
(1) 탐구조사 활동
궁금한 점이 있으면 그것을 해결하기 위해 실험, 탐구 및 관찰, 책, 전단지, 사진, 인터넷 등을 활용하여 아동과 논의를 통해 활동방법을 선택하여 탐구조사를 하게 된다. 수합하고 조사한 자료는 활동 결과물로 서로 공유 하게 된다.
(2) 현장견학활동
현장견학은 궁금한 점을 해결하기 위해 매우 중요하다. 이는 프로젝트에 대한 아동의 관심과 이해를 넓히는 단계이다. 현장견학을위한 준비활동으로 질문목록을 토대로 보고, 조사하고, 물어볼 것 등을 미리 의논 한다. 현장견학 활동 시 주제와 관련된 대상이나 현상은 오감각으로 살펴본 후 기록한다. 사후 활동으로 현장견학에 대해 이야기 나누고 다양한 방법으로 표현해 본다. 현장활동은 프로젝트 활동의 활성화에 큰 도움이 된다.
(3) 전문가 초청
주제와 관련된 분을 초청하여 이야기를 나누며 정보를 얻고 질문목록에서의 궁금증에 대한 답을 해결하게 된다.
4) 마무리단계
프로젝트 활동의 내용을 정리하고 평가하는 시간으로 활동결과를 전시하거나 발표하는 단계를 말한다.
(1) 종결행사 준비
어떤 형식으로 활동을 공개할 것인지 함께 의논한 후 구체적인 형식이 결정되면 종결행사를 위해 계획하고 역할을 분담한다. 이때 행사 홍보를 위해 안내문과 초대장을 만들어 초대를 한다.
(2) 전시회 및 발표회
활동의 결과물을 교실, 목도, 현관 등 사람들의 눈에 띄는 곳에 전시하며, 영역별로 아동을 배치하여 전시내용을 설명해 줄 수 있도록 한다. 동극, 노래, 춤 등의 발표회를 준비했다면 예고된 일정에 맞추어 진행하도록 한다.
- 프로젝트 접근법 프로그램의 강점과 약점
1) 프로젝트 접근법 프로그램의 강점
▪ 프로젝트 접근법은 아동의 발달에 적합한 교육활동을 가장 잘 반영하고 있는 교육법으로 아동이 직접 경험을 통해 문제를 해결함으로써 아동들은 높은 수준의 기술과 지식을 획득할 수 있으며 학문적, 인지적, 정서적 측면에서 균형적 전인발달을 도모할 수 있다.
▪ 아동 중심 교육을 지향하므로 아동의 자율성과 탐구력이 존중된다. 정해진 교육의 틀이 아니라 교사와 아동이 현재의 관심과 흥미에 따라 원하는 주제를 자유롭게 의논하여 선택할 수 있으며, 선택한 주제는 깊이 있게 탐구할 수 있다.
▪ 놀이 과정 중 또래 및 교사와의 상호작용은 유아들의 잠재적인 발달 가능한 수준에 도달할 수 있도록 도움을 준다.
▪ 아동은 자신의 호기심과 흥미가 충족될 때까지 시공간의 제한 없는 활동 지속할 수 있다.
학습은 실생활과 밀접한 관련이 있으며 아동들이 활동에 몰입, 새로운 정보 획득, 새로운 흥미, 지속적 심화학습과정을 통해 아동이 존재하는 모든 시공간에서 연속성 있게 이루어질 수 있다.
2) 프로젝트 접근법 프로그램의 약점
▪ 아동의 관심과 흥미에 따라 주제를 정해서 활동이 진행된다고 하더라도 적극적으로 참여하는 아동과 소극적인 아동이 생기게 된다. 활동에 소외되는 아동을 교사가 적극적으로 배려하기는 쉽지 않다. 그래서 소극적 아동에게는 프로그램의 학습효과를 기대하기가 어렵다.
▪ 프로젝트 접근법은 여러 단계를 거쳐 이루어지므로 하나의 프로젝트가 완성되기까지 많은 시간과 자원이 소요 된다.
▪ 프로젝트 접근법에는 아동을 중심으로 교사, 부모, 현장체험 시 도움을 주시는 분들 등 다양한 활동지원군이 참여하게 된다. 이들 간의 요구와 기대치가 다르거나 활동 개입이 적절하지 못한 경우 활동을 조율하는데 어려움이 생긴다. 자칫하면 아동의 활동이 소극적, 수동적으로 될 수도 있다.
Ⅲ. 결론
어느 시대, 어느 나라를 막론하고 교육 현장에서 가장 큰 관심사는 ‘어떻게 하면 학생들이 공부를 좀 더 많이, 좀 더 잘할 수 있게 있느냐’일 것이다. 이를 위해 많은 교육자들은 수많은 학습 이론을 제시하였고, 시대별 혁신적인 새로운 매체가 등장할 때마다 교육현장에 활용되어 왔다.
나는 이번 과제를 통해 프로젝트 접근법에 대해 알아가는 유익한 시간이었다. 정해진 학습의 틀이 아니라 아동들의 창의적인 생각, 재미있는 수업, 진지한 놀이, 아동들을 꿈꾸게 하는 프로젝트 접근법을 통해 현장에서 즐겁고 유익한 학습이 이뤄질 수 있도록 프로그램을 이끌어 나가고 싶다.
Ⅳ. 참고문헌
- 교재 : 이소은·민하영(2023)『영유아 프로그램 개발과 평가』. 서울방송대 출판문화원.
방송통신대학 멀티미디어 강의 참고 - 기타: 강인애 공저 (2011)『교실 속 즐거운 변화를 꿈꾸는 프로젝트 학습』.서울:상상채널
